July 24th, 2019

Немного о проблемах образования. Часть 1, школа

Политота и выборота у нас, будем надеяться, закончилась хоть на пару месяцев, время поговорить о серьезных вещах. О самом лучшем в мире советском образовании например, из которого растет украинское, да и не только оно в общем. Небольшой экскурс в историю.

Начать можно с того, что оно не советское, скорее немецкое, и самым лучшим в мире не было в принципе никогда. Школа в современном нам виде есть чистый продукт индустриального 19 века, когда оказалось, что вложения в образовательную систему дают грамотность, а грамотность дает квалифицированного рабочего, чиновника и солдата. Передовиками тут были руководители Пруссии, а затем Германии, которые поставили задачу не просто дать каждому ребенку определенный набор умений, читать, писать и считать например, но подготовить его к взрослой жизни и профессиональной деятельности. Мальчик, получивший аттестат, должен был легко освоится как в робе рабочего, так и в мундире солдата, при наличии способностей и в костюме мелкого руководителя/цехового мастера/унтер-офицера. Девочку готовили к роли домохозяйки и матери. Руководителей средних и крупных учили отдельно, в специальных учебных заведениях, далеко не бесплатных понятное дело. Однако и требования наряду с объемами учебного материала там были несколько другие.

Схема оказалась диво как хороша и была скопирована в итоге практически всеми развитыми странами, со своими нюансами. Большевики, захватившие власть над Российской империей, велосипед изобретать не стали и начали ликвидировать неграмотность по той же самой методичке. Тут однако всплыл первый баг - в стране всеобщего равенства существование элитных учебных заведений было невозможно и отдавало буржуазно-сословными пережитками. Но где в таком случае брать руководителей и научную элиту? Второй баг был ещекруче - а где набрать грамотных учителей на такую ораву учеников? Имущие (и грамотные) классы из прошлой эпохи изрядно проредили, а юные комсомольские активисты свое имя без трех ошибок написать не могли...

К концу правления Сталина обе проблемы грозили стать катастрофическими - тут еще начиналась гонка вооружений с Западом, и кадров, оставшихся от царской России, уже хронически не хватало. Ну, и все сообразительные помнили, чего накомандовали комбриги, комкоры и командармы с неполным средним образованием, развалины от Бреста до Волги были очень наглядными по крайней мере. Проблемы принялись решать - но как?)

Ответом на нехватку квалифицированных научных и руководящих кадров стали специализированные физ-мат школы, неформальные элитные учебные заведения под видом простых СШ, как правило в центре крупных городов, закрытые военные школы (суворовские училища). При Хрущеве и особенно Брежневе начнут появляться классы с углубленным изучением тех или иных дисциплин, и система в целом застынет и законсервируется до 90-х годов. Проблему нехватки кадров решили разворачиванием системы пед.вузов и училищ, об этих химерах потом отдельно поговорим. Окончательно ситуацию зафиксировала хрущевская урбанизация.

Немного о проблемах образования. Часть 2, школа

Что представляла из себя школа, которую мог застать любой житель советского и постсоветского пространства между 65м и 2000м годами? Прямоугольное трехэтажное сооружение (реже два, четыре), состоящее из нескольких корпусов, соединенных переходами, обязательным спортзалом, стадионом и территорией вокруг, огороженной забором. В центре города использовали старое историческое здание. 95% персонала и педагогического состава составляли девушки и женщины, как правило вчерашние выходцы из села, исключениями были пьющий дуэт из физрука и трудовика, реже директор. Основной контингент учащихся был из детей рабочих ближайшего завода, таких же выходцев из деревень.
Если говорить о самом учебном процессе, то полный курс, 10 лет среднего образования, получало дай бог 15% учащихся, подавляющая масса шла в ПТУ, которые у нас поэтично продолжают называть бурсой. В основном задерганные и низкооплачиваемые педагоги, зарплата учителя редко превышала 150 советских рублей, пытались вбить какие-то зачатки знаний в оболтусов, которые вовсе не стремились научится чему-либо. Престиж профессии был околонулевым, однако до поры педагогов побаивались. Были конечно и настоящие специалисты, способные заинтересовать детей и подать пример, но их редко было больше пары на заведение. Атмосфера внутри коллектива напоминала хорошенькое змеиное кубло, где директриса-альфач была богом и тираном, который жестоко и безжалостно рулит персоналом через завучей-подхалимов. Короче козни, интриги, скандалы, сомнительные половые связи и алкоголь. Учительница литературы увела у физички мужа, и они продолжали обе работать в одной школе - это я реальную историю рассказываю если что. И такого трэша всегда хватало.

Помимо нулевого уважения к учителю вообще, и его работе в частности, к 80-м годам остро всплыла другая проблема. Школа, как оказалось, отстала от практических потребностей лет на 30 и перестала выполнять свою главную функцию, т.е. подготовку ребенка к получению специальности. Советские педагоги-садисты, вроде Ушинского, пытались подменить ее социализацией, но про нее вам может много интересного рассказать любой ученик, будет захватывающе. Массовые драки и жесткая иерархия с травлей в комплекте. Короче, к моменту распада СССР толк от рядовой советской школы был примерно нулевой, а часто даже отрицательный - уличная шпана перед серьезным криминалом практиковалась именно там. Полученное бессистемное и хаотичное образование скорее мешало, чем помогало освоить специальность, отсюда например растет славная традиция переучивать и учить заново любого выпускника...да чего угодно. Забудь все то говно, которое в тебя вбивали, и смотри как надо.

Потому путь повторился. После распада СССР, когда идеологические ограничения выкинули на помойку, пошло резкое разделение учебных заведений на модные и не модные. Предприимчивые директора через связи открывали лицеи-гимназии всех типов и цветов (для умных, красивых, богатых, смешанного типа), выбивали через блат финансирование и небольшой доплатой переманивали к себе самых толковых педагогов. В обычной школе соответственно оставались бедные дураки и невостребованные учителя, т.е. еще больше алкоголя, наркотиков, беспорядочных половых связей и всякого ада. Основные фонды естественно не обновлялись, все ломалось и ветшало. Многие родители к тому же потеряли работу и средства к существованию, и окрестности обычных СШ стали реально небезопасным местом.

Такая фигня в наших широтах продолжалась года до 2005го, потом как-то пошло на спад. Народ зажил побогаче, появилась потребность в рабочих специальностях, да и средства побелить-покрасить тоже стали находить. Однако сами системные проблемы никуда не делись - школа учила не тому, не тех, к тому же делала это плохо и по устаревшим методикам. Примерно тогда же систему среднего образования пытаются активно (и часто бестолково) реформировать. Что вообще надо понимать об этом вопросе?

1) Дети не равны между собой по уровню способностей, желанию учится и возможности учится. Глупо пытаться 12 лет давать всем одну и ту же программу. Необходимо раннее, лет с 12-13 самое позднее, начинать разделять учащихся по уровню способностей и интересов. Соответственно система старшей школы (от простой до элитной) должна быть упорядочена и приведена к единому знаменателю.
2) Программа безнадежно устарела, в средней и старшей школе как минимум, но и в младшей хватает ерунды. Такие предметы, как музыка, рисование и ОБЖ, как бы оно не называлось, следует просто выбросить из плана. Труды должны быть заменены предметом "Полезные навыки", где маленьких детей, вне зависимости от пола, будут учить реально полезным вещам - как поменять лампочку, починить замок комнатной двери, установить розетку, пожарить яйца, почистить картошку и сварить макароны. Лет с 14 можно подключать общественные моменты - как правильно заключать договор, брать кредит и ипотеку, какие твои права и обязанности при устройстве на работу, контракт и его особенности, правила поведения (права) при задержании, остановке автомобиля на дороге и т.п.
3) Английский язык и компьютерная грамотность обязательны, причем с раннего возраста, вместо каллиграфии и правописания как минимум, навык писать буквы ручкой уже умирает например. Ребенок в 12 лет, к моменту разделения школ, должен в идеале владеть инглишом Upper-Intermediate, свободно уметь серфить, знать ворд-эксель и основы безопасного поведения в сети.
4) Лет с 12 идет четкое разделение по двум основным направлениям - перспективы получить высшее образование, и предполагаемый круг интересов. На практике это будет выглядеть примерно так:

"Для поступления в классическую гуманитарную гимназию тебе нужны хорошие баллы итоговых аттестаций по литературе, истории (не ниже средних 10 современных баллов) и знание иностранного языка выше среднего, плюс сдавать комплексный тест по родному языку. Высокие баллы по социальным дисциплинам дают бонус. Для поступления в физ-мат лицей соответственно физика, алгебра, геометрия, логика, плюс набрать определенный балл на математическом тесте. Любителям природоведения биология, химия и т.п. Кто ленился и нигде не преуспел идет в рабочую школу."

Очевидно, что на последние два года должна идти еще более глубокая специализация (с прицелом на на будущую специальность в ВУЗе). Излишне объяснять, что программа в каждом учебном заведении на 80% ориентированна на основное направление, еще 10% общественно полезные навыки и умения, остальное общеобразовательный курс.

5) Аналогичная история для педагогов - в зависимости от навыков и квалификации, который измеряется периодически, ты можешь претендовать на определенные места в тех или иных учебных заведениях. Хочешь преподавать в гимназии и больше получать - будь добр набрать необходимых навыков и сдать тест.

6) Из школы нужно убрать все избыточные и не типичные функции. Воспитательную например, для этого у ребенка есть родители.

7) Физкультуру вообще нужно менять полностью.